Les Pros Vs. Les inconvénients de l'Apprentissage par Projet

Les Pros Vs. Les inconvenients de l'Apprentissage par Projet

Projet base sur les taches d'apprentissage des eleves avec la responsabilite de travailler en petits groupes pour resoudre une vraie vie de classe ou a base de probleme avec peu ou pas de conseils ou suggestion de la part de l'enseignant. Le but de l'apprentissage par projet est de faire participer les eleves dans le processus actif de creation de connaissances, plutot que de simplement traiter comme des recepteurs passifs de la connaissance. Bien que ces types de projets sont souvent couronnes de succes, certaines questions peuvent se poser.

Projet base sur les taches d'apprentissage des eleves avec la responsabilite de travailler en petits groupes pour resoudre une vraie vie de classe ou a base de probleme avec peu ou pas de conseils ou suggestion de la part de l'enseignant. Le but de l'apprentissage par projet est de faire participer les eleves dans le processus actif de creation de connaissances, plutot que de simplement traiter comme des recepteurs passifs de la connaissance. Bien que ces types de projets sont souvent couronnes de succes, certaines questions peuvent se poser.
Cooperative

• l'Une des principales caracteristiques qui definit l'apprentissage par projets en dehors du traditionnel cours magistral activites de la cooperative de la nature du projet lui-meme. Parce que les petits groupes d'etudiants sont tenus de remplir une certaine tache ou d'un projet d'ensemble, il les oblige a interagir et a travailler les uns avec les autres. C'est a la fois un avantage potentiel ainsi que d'une possible detriment de l'apprentissage par projet. Que la capacite a travailler avec les autres est certainement un objectif implicite de l'education, de scenarios dans lesquels les etudiants ont l'opportunite de travailler avec les autres dans un faible enjeu, de l'environnement educatif de leur permettre de developper et de perfectionner leurs competences de travail d'equipe. D'autre part, parce que des groupes d'etudiants a travailler ensemble, sont susceptibles d'avoir des desaccords, la cooperative element de l'apprentissage par projet peut conduire a certains chauffee desaccords et les interactions qui pourraient autrement ne pas prendre place dans une salle de classe traditionnelle.

Constructif

• apprentissage par Projet s'inspire fortement de la philosophie de l'education connu comme le constructivisme. Comme son nom l'indique, l'objectif du constructivisme est d'encourager les eleves a construire ou a construire des ensembles de connaissances et de competences pour eux-memes. Lors d'une tache d'un projet qui doit etre rempli avec peu ou pas d'instruction sur la façon de remplir cette tache, les eleves doivent travailler ensemble pour elaborer un plan et une methode de l'achevement. Dans le meilleur des cas, les etudiants ont reussi a developper un tel plan et l'executer a la perfection. Dans ces scenarios, les etudiants ont dit de conserver beaucoup plus de connaissances et de competences qu'ils ne le feraient s'ils avaient simplement dit comment faire pour terminer le projet au debut. Dans le pire des cas, cependant, les etudiants sont mis en echec par le defi, devenir frustre et abandonner le projet. Leur frustration est souvent la cause d'eux a devenir froid vers l'enseignant et de l'apprentissage par projet dans son ensemble. Par consequent, le caractere constructif de l'apprentissage par projet est a la fois un pro et con.

Subjective

• Grace a son tres constructif de base, la plupart des projets bases sur des situations d'apprentissage encourager distinctes des solutions a des problemes specifiques. Comme les differents groupes d'etudiants sont susceptibles de developper des plans ou des methodes pour resoudre une tache ou d'un projet, l'evaluation de ces plans devient tres subjective de l'entreprise pour l'enseignant. Plutot que de simplement appliquer une couverture a l'echelle de notation ou une rubrique, les enseignants doivent repondre avec des groupes pour discuter de leurs projets et de progres, l'evaluation de chaque groupe selon un ensemble de criteres d'evaluation propres a chaque groupe. Tout cela est certainement benefique, car il veille a ce que chaque groupe est evalue de façon equitable et en conformite avec les normes directement applicables a leur travail, cela signifie une enorme quantite de conjectures pour l'enseignant. Par consequent, la condition de la subjectivite de l'evaluation pour l'apprentissage par projet est un avantage en raison du caractere equitable de classement, mais aussi un inconvenient, car le long et fastidieux processus de classement.

Responsive

• de Nombreux enseignants-en particulier ceux qui maintiennent des principes constructivistes-croyez-apprentissage par projet invite les eleves a des façons de loin superieurs a ceux de traditionnel, de style conference, activites de la classe. C'est parce que, quand les etudiants sont tenus d'evaluer un probleme et generer une solution possible a ce probleme, ils investissent plus de temps et d'energie dans leur travail qu'ils ne le feraient si des problemes et des solutions ont ete tout simplement explique lors d'une conference basee sur l'activite. D'autre part, parce que l'apprentissage par projets est souvent etrangeres a de nombreux etudiants-en particulier les jeunes etudiants qui ont rarement, sinon jamais, l'experience du projet base sur des activites d'apprentissage dans les premieres annees de leurs etudes, de nombreux etudiants se retrouvent completement degage de la matiere en raison de la maniere avec laquelle le materiel est presente. Par consequent, les enseignants doivent encourager les eleves a devenir completement engage et sensible a la fois le materiel et les procedures de l'apprentissage par projet par ailleurs, les etudiants peuvent tomber en proie a la tres reelle negative possibilite d'etre deconnecte et ne repond pas a la fois.